AVISO

Para quienes deben rendir final de :

• Introducción a la Investigación Científica, y
• Metodología de la Investigación Científica

Pueden acercarse a recibir tutoría los días jueves de 8.30 a 12.30, me buscan en cualquiera de las oficinas de los profesores.

POR ÚNICA VEZ SEMANA DEL 2/12, LA TUTORÍA SE REALIZARÁ EL MIÉRCOLES 4/12 DE 8.30 A 12.30 HS.

CONDICIÓN FINAL DE LOS ESTUDIANTES

Cardona Sacaca, rectifico promociona

RECUPERATORIO 2DO. PARCIAL

LOS SIGUIENTES ESTUDIANTES DEBEN DAR RECUPERATORIO EL VIERNES 22/11 EN HORARIO A CONFIRMAR POR LA COORDINADORA. 
El recuperatorio tendrá las mismas características del parcial.

SANDAGORDA VILMA
FERNANDEZ COARITE HILDA
GALLEGOS QUIRNO MARIELA
BEJARANO HUAIHUA PATRICIA
GUTIERREZ GARNICA ANGELICA
BENAVIDEZ CARLA
CAVERO LOPEZ GERARDO
CRUZ ALVARADO MARTÍN
CALVA NIÑO YESENIA
ESPINOZA LOPEZ YESENIA
ABAL PATRICIA
LETTERELLI VANINA
GOMEZ SHERYL
GUEVARA CYNTHIA
ARANDO JIMENEZ ANA
CUBA GODOY ALVARO
CARDOZO PAMELA
CESPEDES YESICA
APARICIO MAYRA
HUAMA LEYLI
VAZQUEZ PABLO
SIRI KEVIN
MILLAN VILLARUBIA EVELYN
MAMANI HUERTAS ANA
MARTINEZ NORBERTO FABIAN
RODRIGUEZ CASTILLO KAREN

ENSAYO DE 2DO. PARCIAL

El segundo parcial se realizará el viernes 15/11 en horario a confirmar aún, será de tipo aplicativo, y podrá resolverse individualmente o en grupos de dos estudiantes únicamente.

Por falta de tiempo el recuperatorio del 2do. parcial se realizará con única fecha el 22/11.

A CONTINUACIÓN SUBO UN ENSAYO DEL 2DO. PARCIAL, LES SUGIERO LO COMPLETEN, EL LUNES 11/11 SUBO LAS RESPUESTAS CORRECTAS, SOLO CAMBIARÉ LA TEMÁTICA DEL ARTÍCULO.

ESCUELA SUPERIOR DE ENFERMERÍA

CECILIA GRIERSON

3RO. 2DA. TM SEDE CABALLITO

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN EN ENFERMERÍA

2DO. PARCIAL PRESENCIAL 15/11/19

APELLIDO Y NOMBRE …………………………………………………………………………

APELLIDO Y NOMBRE ...............................................................................................................

COMISIÓN .................................................................

El parcial puede ser realizado individualmente ó en grupos con un máximo de dos estudiantes que lo compongan.

1.   Leer el siguiente resumen de artículo de investigación y en función de esto, complete la grilla que se presenta al final.

Journal of Nursing and Health V. 9, N. 1 (2019)

Experiencias y creencias de madres sobre la lactancia materna exclusiva en una región de México

Pedro Javier Mota-Castillo, Luis Eduardo Hernández-Ibarra, Blanca Estela Pelcastre-Villafuerte, Yesica Yolanda Rangel-Flores

Resumen

Objetivo: explorar las experiencias y creencias sobre la lactancia materna exclusiva de madres que acuden a consulta nutricional a un hospital público. Método: se llevó a cabo un estudio en la ciudad de Soledad de Graciano Sánchez, México. Participaron 31 madres lactantes en cuatro grupos focales. Se realizó análisis de contenido convencional. Resultados: las participantes reconocen la lactancia materna como la alimentación ideal para sus hijos, no obstante, señalan carencias de información en materia de lactancia y abogan por una orientación más completa y veraz. Diversas circunstancias comprometen el amamantamiento y hacen la lactancia poco placentera en términos de sensación física. Las mujeres resaltan el papel de la madre y abuela como principal fuente de apoyo e información a diferencia del personal de salud. Consideraciones finales: la educación en lactancia humana debe fortalecerse. El personal sanitario debe incrementar su papel y presencia para promover la lactancia materna exclusiva.

Palabras Clave: Lactancia materna; Salud Materna; Lactancia materna

Complete la grilla

METODOLOGÍA	CUALITATIVA
DISEÑO S/OBJETIVO	INTERPRETATIVO, DESCRIPTIVO
DISEÑO S/NRO. DE VECES EN QUE SE MIDE LA VARIABLE DE ESTUDIO	TRANSVERSAL
DISEÑO S/MOMENTO DE RECOLECCIÓN DE LOS DATOS	PROSPECTIVO
DESCRIBA LA POBLACIÓN Y LA UNIDAD DE ANÁLISIS	31 MADRES LACTANTES. U.A. CADA MADRE LACTANTE
TIPO DE FUENTE UTILIZADA	PRIMARIA
TIPO/S DE INSTRUMENTO/S UTILIZADOS PARA RECOLECTAR DATOS	REGISTROS DE GRUPOS FOCALES
TIPO DE ANÁLISIS DE DATOS	ANÁLISIS DE CONTENIDO TRADICIONAL
RECONSTRUYA EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN (comp.)	¿QUÉ EXPERIENCIAS Y CREENCIAS SOBRE LA LACTANCIA EXCLUSIVA TIENEN LAS MADRES DE LA CIUDAD SOLEDAD GRACIANO SÁNCHEZ MÉXICO DURANTE XXX?
ESTE ESTUDIO TIENE HIPÓTESIS PREEXISTENTE	NO.
FIN ÚLTIMO DE LA INVESTIGACIÓN	CONOCER LOS SIGNIFICADOS DE LAS CONDUCTAS HUMANAS.
INSERTE UN TÉRMINO DE BÚSQUEDA INFORMÁTICO QUE CONTENGA UN OPERADOR BOOLEANO	LACTANCIA MATERNA EXCLUSIVA AND CREENCIAS

2)      Leer el siguiente resumen de artículo de investigación y en función de esto, complete la grilla que se presenta al final.

Rev. Española de Nutrición Humana y Dietética Vol. 22, Núm. 1 (2018)

Evolución de la lactancia materna exclusiva en Chile entre 2011 y 2015: ¿influyó el Permiso Postnatal Parental?

Samuel Durán-Agüero, Paolo Castro Villarroel

Resumen

Introducción: La lactancia materna exclusiva (LME) al sexto mes de vida en Chile en 2012 era del 43%, a pesar de las campañas para aumentar esta prevalencia. En 2011 se aprobó una ley ligada a permisos laborales para incrementar la prevalencia de LME a los 6 meses. El objetivo de este trabajo fue determinar la evolución de la lactancia materna exclusiva en Chile entre 2011 y 2015. Material y métodos: Estudio ecológico con datos del Departamento de Estadísticas e Información del Ministerio de Salud de Chile (2.444.426 lactantes desde 2011 a 2015). Se determinó la prevalencia de LME en el primer mes de vida, a los 3, 6 y 12 meses. Se exploraron las diferencias entre madres que disfrutaban o no de los permisos y los motivos sobre el cese de la LME a los 6 meses en 2013. Resultados: La prevalencia de LME al primer (74%), tercer (67%) y sexto mes (53%) fue similar a los años anteriores. En la LME a los 6 meses se observó un incremento significativo de 12 puntos entre 2011 y 2015. Además, las mujeres con permisos remunerados tuvieron más probabilidad de dar LME en el mes 6 y los principales motivos que llevaron a cesar la LME a los 6 meses fueron que el lactante se quedaba con hambre (27,2%), problemas en el pezón (14,7%) e inicio de actividades laborales o estudiantiles (10,4%). Conclusiones: Existe un incremento de la LME al 6º mes de vida en 12 puntos porcentuales entre 2011 y 2015, aunque este incremento no ocurre hasta 2014. La LME a los 6 meses es mayor en mujeres que acceden a los beneficios de la ley. El incremento tendría relación con el cumplimiento de una meta sanitaria e incentivos económicos a los equipos de atención primaria de salud en esos años y no a la ley implementada.

Palabras Clave: Lactancia Materna; Permiso Paternal; Jurisprudencia; Prevalencia.

Complete la grilla

METODOLOGÍA	CUANTITATIVA
DISEÑO S/OBJETIVO	DESCRIPTIVO
DISEÑO S/NRO. DE VECES EN QUE SE MIDE LA VARIABLE DE ESTUDIO	LONGITUDINAL, A LOS 3, 6 Y 12 MESES
DISEÑO S/MOMENTO DE RECOLECCIÓN DE LOS DATOS	RETRO-PROSPECTIVO
DESCRIBA LA POBLACIÓN Y LA UNIDAD DE ANÁLISIS	MADRES LACTANTES. U.A. CADA MADRE LACTANTE.
TIPO DE FUENTE UTILIZADA	SECUNDARIA
TIPO/S DE INSTRUMENTO/S UTILIZADOS PARA RECOLECTAR DATOS	PLANILLAS DE OBSERVACIÓN DE REGISTROS CENSALES DEL MINSAL
TIPO DE ANÁLISIS DE DATOS	ESTADÍSTICO
RECONSTRUYA EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN (comp.)	¿QUÉ EVOLUCIÓN REGISTRA LA LACTANCIA MATERNA EXCLUSIVA ENTRE 2011 Y 2015 EN CHILE?
ESTE ESTUDIO TIENE HIPÓTESIS PREEXISTENTE	SI, TIENEN MEJOR EVOLUCIÓN EN LA LACTANCIA EXCLUSIVA LAS MADRES QUE GOZAN DE PERMISO LABORAL DE LACTANCIA
FIN ÚLTIMO DE LA INVESTIGACIÓN	GENERALIZAR LOS RESULTADOS A TODA LA POBLACIÓN
INSERTE UN TÉRMINO DE BÚSQUEDA INFORMÁTICO QUE CONTENGA UN OPERADOR BOOLEANO	LACTANCIA MATERNA EXCLUSIVA AND PERMISO LABORAL

RECUPERATORIO PRIMER PARCIAL

Siguiendo los mismos criterios de presentación en cuanto a forma del primer parcial, el recuperatorio se presentará por escrito con única fecha de entrega el viernes 25/10.

Consignas:

1. Seleccione un artículo de una revista científica, que trate el tema del Burnout enfermero no anterior al 2017, de metodología cuantitativa y responda las siguientes preguntas: 
a.¿cuáles son los objetivos de esa investigación? 
b.¿Cuáles son los problemas principal y secundarios (al menos 3 preguntas)? 
c.¿Cuál es su justificación?

2. Piense en tres variables independientes que puedan resultar condiciones contribuyentes de alguna de las variables dependientes que siguen:
a. Conflictos sindicales
b. Volumen de las cosechas
c. Precio final de venta de un producto
d. Deserción escolar
e. Consumo de drogas

3. Ejemplifique una relación en que dos variables independientes afecten a una variable dependiente en el contexto de salud.

4. Describa detalladamente las operaciones que habría que realizar para efectuar un experimento donde se tratara de comprobar la siguiente hipótesis:
a. La concentración de una persona eleva la velocidad de su lectura.

5. Con el tema de la calidad de atención de enfermería, desarrolle muy brevemente dos ejemplos de síntesis de proyectos, siguiendo la metodologías cuantitativa y cualitativa (tenga en cuenta el cuadro comparativo visto en clase para estos elementos), considerando los siguientes ítems:
a. Problema
b. Hipótesis/categorías
c. Objetivo general
d. Diseño
e. Instrumentos de recolección de datos
f. Análisis de resultados
g. Conclusión

CLASE 6

EVITANDO EL PLAGIO 

LA CORRECTA REFERENCIA EN LAS CITAS

NORMAS DE CITACIÓN BIBLIOGRÁFICA

Las normas de citación permiten uniformar la presentación de las citas bibliográficas en los escritos científicos, Existen multitud de estas normas de tipo internacionales por ejemplo, AENOR, ACS, Chicago, IEEE, Harvard, MLA, Vancouber, entre muchas otras, y APA la que nos ocupa hoy por hoy una de las más utilizadas en el ámbito de las publicaciones científicas.

Una correcta citación de las fuentes utilizadas da cuenta de nuestra honestidad intelectual y estamos además haciendo justicia con quien ha producido ese vital conocimiento para nosotros.

Existen distintas formas de citas, la cita textual y el parafraseo. La cita textual se aplica cuando transcribo textualmente la idea del autor tal cual figura en el texto de consulta, se aplica entre paréntesis y cuando supera los dos renglones lleva una sangría una letra un punto menor y generalmente en cursiva, además debe figurar el número de página de donde se la extrae.

En el parafraseo se repite la idea original pero el escritor cambia la sintaxis o expresión de esa idea original, sin cambiar el sentido.

El software de Microsoft, el Word nos brinda una ayuda inestimable a la hora de citar, en sus versiones 2007 y 2010 presentando todos los estilos mencionados antes, a continuación se presentan unas imágenes que nos permiten usar esta valiosa herramienta de word particularmente para el estilo APA.

CLASE 5

TRIÁNGULO METODOLÓGICO: PROBLEMA-OBJETIVOS-HIPÓTESIS

PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

Leemos en Carlos Sabino:

1. Seleccionar un tema bien concreto y accesible: Es fundamental que el estudiante comience, para decirlo en términos directos, por el verdadero principio. No se puede alcanzar un conocimiento sobre temas amplios y complejos en la primera o segunda práctica como investigador ni se puede encontrar un atajo que nos evite adentrarnos pacientemente en los problemas, detenernos en su estudio, familiarizarnos con los métodos usuales de trabajo o adquirir la pericia de un científico experimentado. Es por ello preferible definir un tema concreto, bien delimitado y preciso, sobre el que pueda encontrarse

suficiente bibliografía y sea factible recoger datos de interés.

2. Escoger una temática conocida: Por más que haya muchos posibles temas de interés que excitan la curiosidad del investigador, éste no puede trabajar sobre áreas del conocimiento que apenas si conoce superficialmente o de las cuales no ha obtenido aún la información básica. Si una persona no tiene mayores conocimientos de economía, por ejemplo, y apenas posee las nociones elementales que ha recibido durante el curso de un semestre) como puede, razonablemente, hacer una indagación científica acerca de la relación entre costos de transacción e inflación? Por ello es conveniente concentrarse en aquéllas áreas del conocimiento sobre las que ya se posee una información más o menos considerable y postergar para mejor ocasión el abordaje de temas sobre los que no se conoce lo suficiente.

3. Buscar áreas de trabajo en las que pueda contarse con una ayuda efectiva: Es siempre recomendable contar con apoyo externo cuando se comienza a investigar. Por eso resulta útil escoger temas en los que ya se esté trabajando y en los cuales pueda contarse con el asesoramiento y la orientación de profesores e investigadores más versados en la materia. El investigador solitario, que rechaza todo contacto con los demás y no busca la ayuda de otras personas, pertenece casi enteramente al terreno de la ficción.

4. Buscar un problema de investigación que resulte de real interés para el estudiante: La práctica de la investigación nos suele enfrentar a dificultades que generan ansiedad, a tareas rutinarias que se pueden volver tediosas, a un esfuerzo que, en general, es bastante intenso y sostenido. Por ello es siempre conveniente que sintamos una verdadera curiosidad por lo que vamos a estudiar pues así tendremos la motivación para desplegar nuestros mejores esfuerzos en la superación de los inevitables inconvenientes que habremos de enfrentar.

El problema contiene la variable de estudio, recordemos que una variable es una característica, propiedad o atributo presente en nuestra población de estudio y que mide en forma diferente en cada unidad de análisis, existen muchas taxonomías para considerar las variables, van algunas:

Clasificación de las variables según dificultad de su medida

Se dice que una variable es simple si tiene un solo indicador, y compleja si tiene más de uno, lo que obliga al proceso de operacionalización.

Clasificación de las variables según su naturaleza

Clasificación de las variables según su amplitud

Clasificación de las variables según su nivel de abstracción

Clasificación de las variables según las escalas que forman o con que se miden

Clasificación de las variables según su posición en la investigación

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

Como venimos observando el problema es acompañado por la redacción de objetivos e hipótesis, que haya consistencia entre ellos determina la coherencia de la investigación a esta asociación de elementos suele denominarse como triángulo metodológico.

¿Cómo se redactan los objetivos de la investigación?

La redacción de objetivos implica tener muy en claro cual es el horizonte que persigue la investigación, eso está necesariamente relacionado con el diseño de la investigación (situación aún no transitada por el curso) pero diremos que en el objetivo se explicita cualitativamente el fin que persigue el investigador. Eventualmente la investigación puede perseguir la instrumentalidad de ese fin, a esto se le denomina propósito y no necesariamente puede estar explicitado en la investigación, recordemos que el objetivo primario de cualquier investigación es generar un nuevo conocimiento por lo que decimos que el objetivo principal es meramente cognitivo.

¿Como se enuncia un objetivo? 

como un verbo expresado en infinitivo (terminación ar-er-ir). Distinguimos en la investigación dos tipos de objetivos, uno denominado general o principal, y objetivos secundarios o específicos.

El objetivo principal es el horizonte al que quiere arribar el investigador, y debe contener las variable/s en estudio, la población el tiempo y el lugar, mientras que los objetivos específicos son todos los pasos que conducen a ese objetivo principal.

HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓN

En el proceso de investigación un investigador avezado casi siempre tiene una intuición simultánea de las hipótesis de su problema abordado, en el siguiente texto observamos la clasificación de esta fase del proceso donde vemos que confluyen casi al unísono problema-hipótesis-objetivos.

Las Hipótesis son esas respuestas provisionales que se emiten antes de verificarlas en terreno con la recolección de datos.

Entonces las hipótesis son enunciados que afirman la respuesta a la pregunta de investigación, en su estructura contienen:

• La/s variable/s de estudio
• La población de estudio
• El lugar
• y el tiempo donde se realizará la investigación

Dichos elementos serán similares en el triángulo metodológico problema-objetivos-hipótesis

A su vez, las hipótesis de investigación pueden ser:

1. descriptivas de un valor o dato pronosticado;
2. correlacionales;
3. de diferencia de grupos;
4. causales.

Sampieri responde a la pregunta ¿Cuál es la utilidad de las hipótesis?
Es posible que alguien piense que con lo expuesto en este capítulo queda claro qué valor tienen las hipótesis para la investigación. Sin embargo, creemos que es necesario ahondar un poco más en este punto, mencionando las principales funciones de las hipótesis.
1. En primer lugar, son las guías de una investigación en el enfoque cuantitativo. Formularlas nos ayuda a saber lo que tratamos de buscar, de probar. Proporcionan orden y lógica al estudio. Son como los objetivos de un plan administrativo: las sugerencias formuladas en las hipótesis pueden ser soluciones a los problemas de investigación. Si lo son o no, efectivamente es la tarea del estudio (Selltiz et al., 1980.)
2. En segundo lugar, tienen una función descriptiva y explicativa, según sea el caso. Cada vez que una hipótesis recibe evidencia empírica en su favor o en su contra, nos dice algo acerca del fenómeno con el que se asocia o hace referencia. Si la evidencia es en favor, la información sobre el fenómeno se incrementa; y aun si la evidencia es en contra, descubrimos algo acerca del fenómeno que no sabíamos antes.
3. La tercera función es probar teorías. Cuando varias hipótesis de una teoría reciben evidencia positiva, la teoría va haciéndose más robusta; y cuanto más evidencia haya en favor de aquéllas, más evidencia habrá en favor de ésta.
4. Una cuarta función consiste en sugerir teorías. Diversas hipótesis no están asociadas con teoría alguna; pero llega a suceder que como resultado de la prueba de una hipótesis, se pueda construir una teoría o las bases para ésta. Lo anterior no es muy frecuente, pero ha llegado a ocurrir.

YA SE SUBIÓ EL CUESTIONARIO PARA EL 1ER. PARCIAL

ACTIVIDADES PARA ENTREGAR

Recuerden que este viernes no asisto a clases, no obstante que Uds. vayan o no depende de la decisión de la coordinadora que decidirá si tienen otra clase en reemplazo. La entrega se realizará el lunes 23/9 vía electrónica al mail silvia.mino@bue.edu.ar, todos los trabajos juntos en un solo mail, los trabajos pueden presentarse de a dos estudiantes, aclarando materia, integrantes, año, comisión, turno.

Para quienes aún no entregaron las actividades aclaro con esta explicación, deben entregar:

• la actividad 1 de Clase 2: cuestionario completo
• la actividad 1 de Clase 3: cuestionario completo
• la actividad 1 de Clase 4: seleccionen un termino de búsqueda de su interés o alguno de los abajo mostrados, aplicando las herramientas del buscador y fuentes de los dos videos mostrados. Neumonía por Haemophilus; Neumonía por Neumococo; Lavado de manos eficaz. De esta búsqueda presenten una captura de pantalla e incrústenla en el tp.

CLASE 4

EL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN COMO PLAN FORMAL

El proyecto es el documento formal que explicita en detalles alcances de la investigación, es el documento institucional requerido en las unidades académicas o instituciones que llaman a concurso para aprobar luego de su lectura y aprobación, la etapa de ejecución de la investigación. Según la institución este documento puede diferir minímamente en contenidos y forma, pero en general presenta una serie invariable de títulos o apartados que se detallan a continuación.

Recordamos que el proyecto cuenta con los siguientes elementos/apartados/títulos:

• Introducción
• Formulación del problema
• Justificación
• Marco Teórico
• Objetivos
• Hipótesis
• Diseño metodológico
• Bibliografía
• Anexos

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

La delimitación del tema a investigar requiere un más cabal conocimiento del área temática, por ello es indispensable realizar una buena búsqueda bibliográfica, en este documento encontrarán todas las fuentes bibliográficas "académicas" que posibilitarán la obtención de material de la/s disciplina/s biomédicas de tipo fidedigno.
La delimitación culmina con la formulación del problema, por ello implica un recorte y especificación del objeto a investigar en una serie de sujetos de investigación.

Selección del tema y del problema a investigar

El problema a investigar estructuralmente se describe como:

• Una pregunta
• Contiene Variable/s a a estudiar
• Contiene la población en la cual se estudiarán la/s variable/s
• Se define para un lugar y un período temporal específico 

Variables

Continuamos leyendo a Roxana Ynoub, que define las variables como "atributos, propiedades o características potencialmente derivables de las “unidades de análisis”. El concepto de variable, como su nombre lo indica, alude a un campo de variaciones o a un sistema de clasificación, de acuerdo al cual pueden clasificarse las unidades de análisis; dicho de otra manera, las variaciones a las que se refiere la variable son “estados posibles” que pueden asumir potencialmente las unidades de análisis. Así, por ejemplo, si la variable es “color”, lo “rojo” constituye una clase de ese sistema de clasificación.

Medir significa ubicar la unidad de análisis en una de las clases previstas por la variable. Así, por ejemplo, si la unidad es “cursantes de 2º año de la escuela media” y la variable es “nacionalidad”, cada sujeto deberá ubicarse en alguna de las categorías (o valores) previstas por la variable, se trate de “edad”, “nivel de logros”, “sexo”, o cualquier otra.

a. Escalas o niveles de medición nominales:
Es el más básico de los criterios clasificatorios. Consiste simplemente en definir a cada tipo, clase o valor por referencia a una especie de etiquetado o nominalización. La única exigencia que debe cumplir este tipo de clasificación es el de la mutua exclusión de las categorías o valores.
Ejemplo de variables que se expresan (o pueden expresarse) con escalas de medición nominales serían los siguientes:
a. estado civil: cuyos valores son “soltero/a”, “casado/a”, “viudo/a”, “divorciado/
a”, “unido/a”.
b. sexo: “masculino”, “femenino”.

c. nacionalidad: “argentino”, “uruguayo”, “brasileño”.

b. Escalas o niveles de medición ordinales:
La escala ordinal reconoce –además del principio de identidad que comparte con la escala nominal- relaciones de jerarquía entre los valores. El orden es un nuevo criterio que se incorpora con esta escala de medición. El lugar que ocupa no es intercambiable con otro, precisamente porque entre ellos se reconocen relaciones de jerarquía.
Las aplicación de estas categorías a las unidades de análisis puede expresarse como relaciones del tipo “mayor que”, “menor que”, “más de”, “menos que”.
Ejemplos de variables que utilizan o pueden utilizar esta escala, serían las siguientes:
a. nivel de ingresos: “alto”, “medio”, “bajo”.
b. rendimiento académico: “excelente”, “muy bueno”, “bueno”, “regular”, “malo”.

c. grado de acuerdo: “muy de acuerdo”, “algo de acuerdo”, “poco de acuerdo”, etc.

c. Escalas o niveles de medición intervalares:
A las relaciones de jerarquía, las escalas de medición intervalares les agregan la estimación cuantitativa de la magnitud que separa un estado de otro. Al igual que las anteriores, se deben respetar aquí las relaciones de orden, pero se agrega más información ya que se establece un valor numérico que vincula un estado o grado de la variable con otro. En estas escalas, el punto de origen y la unidad
de medida son arbitrarios. Por ejemplo, la temperatura medida en grados centígrados tiene asignado un valor cero que no implica “ausencia de temperatura”. En este caso el cero se asigna arbitraria y convencionalmente como una referencia que indica el punto de congelamiento de una sustancia que sobre esa temperatura se presenta en estado líquido: el agua.
Ejemplos de este tipo de escala serían los siguientes:
a. Escala para computar grados de acuerdo y desacuerdo : “2”, “1”, “0”, “-1”, “-2” .
b. Temperatura en grados centígrados: “-10”, “-5”,... “0” .... “5”, “10”, etc.

c. Hora del día: “0:00”; .... “24:00”

d. Escalas o niveles de medición de razón:
Finalmente las escalas de razón son las que reconocen un cero absoluto y la unidad de medida expresa una variación equivalente en el fenómeno que se mide.
En todo lo demás comparten todas las propiedades de las escalas de intervalos: cada categoría o valor expresa una cualidad característica, la vinculación entre esas categorías reconoce un orden o jerarquía y además la relación entre un valor y el siguiente puede ser estimada cuantitativamente.
Ejemplo de este tipo de escalas serían los siguientes:
a. peso en kilogramos: “0”... a “n”.
b. porcentaje de analfabetismo: “0 %” a “100 %”.

c. Cantidad de personas: “0” a “n”."

Fuentes bibliográficas en enfermería.

Roxana Ynoub nos cuenta en su libro "El proyecto y la metodología de la investigación" algunas características para reconocer problemas de investigación y otros tipos de problemas:

"Decimos que una pregunta de investigación es pertinente si:• la respuesta a ella arroja como resultado algún tipo de conocimiento (oconocimiento científico) no disponible previamente (es decir, inexistente antesde que se realizara la investigación);• se formula de tal manera que pueda ser refutada en el marco de unaexperiencia posible, es decir, de manera empírica;• resulta relevante en el marco de problemas o desafíos de conocimiento que se deriven, se integren o eventualmente cuestionen algún cuerpo de conocimientos teóricamente fundado (es decir, inscripta en alguna tradición de investigación, disciplina o práctica científico-profesional).
A los efectos de evaluar estas cuestiones, analizaremos un conjunto de situaciones en las que las formulaciones de las preguntas atentan contra la pertinencia de los problemas de investigación.Las siguientes son algunas de ellas:a. preguntas que implican “juicios de valor”. b. preguntas de información o falsas preguntas. c. preguntas que apuntan a alguna forma de intervención.d. preguntas filosóficas y/o sobre causas últimas o primeras.e. preguntas que suponen escenarios o situaciones no accesibles, no controlablespor o para la investigación."

BÚSQUEDA BIBLIOGRÁFICA

Aquí tienen un listado de sitios donde pueden consultar FUENTES CONFIABLES para sus trabajos de investigación. 

Bases de datos:
https://www.redalyc.org/home.oa
https://dialnet.unirioja.es/
https://doaj.org/
https://www.scielo.org/
https://biblat.unam.mx/es/
https://bvsalud.org/es/

Legislación:
http://www.infoleg.gob.ar/
http://www.saij.gob.ar/

Estadísticas:
https://www.indec.gob.ar/
https://www.bancomundial.org/
https://www.cepal.org/es
http://www.cei.gob.ar/
http://www.deis.msal.gov.ar/
http://www.fao.org/home/es/

Repositorios:
http://www.lareferencia.info/es/
http://sedici.unlp.edu.ar/
https://unesdoc.unesco.org/
http://repositoriouba.sisbi.uba.ar/gsdl/cgi-bin/library.cgi
http://ri.unsam.edu.ar/

Otros sitios:
Organización Mundial de la Salud: https://www.who.int/es
Organización Internacional del Trabajo: https://www.ilo.org/global/lang--es/index.htm
Centro de Estudios Legales y Sociales: https://www.cels.org.ar/web/
Centro de Estudios e Investigaciones Laborales CONICET: http://www.ceil-conicet.gov.ar/
Centro de Estudios sobre Población, Empleo y Desarrollo - CEPED: http://www.economicas.uba.ar/institutos_y_centros/ceped/


ACTIVIDAD 1
1. Ver el video "Búsqueda bibliográfica para los proyectos de investigación" 13 min. 
a. Enumerar todas las herramientas explicadas y sintetizar sus usos
b. Utilizar al menos una de esas herramientas para realizar una búsqueda sobre un tema de investigación que a Ud. le interese en GOOGLE ACADÉMICO, señale dificultades si las hubiera encontrado.

2. Ver el video "Cómo investigar - donde realizar búsquedas bibliográfica" 6 min.
a. Identifique las herramientas explicadas, sus alcances generales y límites.
b. Utilice alguna de estas herramientas para realizar una búsqueda sobre un tema de investigación que a Ud. le interese para su investigación.